Diálogos sobre a formação de professores que ensinam Matemática: Reflexões a respeito do planejamento de tarefas para o desenvolvimento do Raciocínio Matemático

Resumo

O desenvolvimento do raciocínio matemático (RM) dos estudantes está diretamente relacionado às práticas que o professor realiza em sala de aula, especialmente no que diz respeito à proposição e condução de tarefas matemáticas. Segundo Ponte (2005), o trabalho com tarefas matemáticas envolve momentos de reflexão, discussão e análise crítica, indo além da simples obtenção de respostas corretas. Nesse sentido, a partir da reflexão acerca do potencial das tarefas para a promoção do RM, cabe ao professor incentivar os alunos a explorarem, elaborem e justificarem ou refutarem suas conjecturas, bem como formulando generalizações, promovendo assim um ambiente de investigação matemática. Consideramos tarefa matemática uma proposição do professor em sala de aula, com o propósito de direcionar a atenção dos alunos para uma determinada ideia matemática (Stein et al., 2009). Nesse sentido, as tarefas matemáticas representam oportunidades de aprendizagem e, por isso, a forma como os professores as selecionam, elaboram e implementam influencia significativamente a maneira como os alunos constroem seu RM (Stein; Smith, 1998). Entretanto, observa-se que, ao planejarem suas aulas, muitos professores tendem a recorrer a tarefas similares às já utilizadas, resultando em tarefas que se assemelham as listas de exercícios e enfatizam a repetição de modelos previamente ensinados (Cyrino; Jesus, 2014).